나무

※ 교술 갈래를 감상하며 교술 갈래가 어떻게 형상화되는지 알아보자. 1. 교과서 63쪽 자료1, 2를 읽고 정리해 보자. - ‘통곡할 만한 자리’의 원래 제목은? - 자료로 추정할 때 ‘통곡할 만한 자리’는 어디를 돌아보고 쓴 글일까? 2. 교과서 57~58:5줄 내용 정리 - 주요 내용은 누구와 누구의 대화인가? - 나의 말 : - 정진사의 질문 : - 나의 대답 : 3. 교과서 58:6~59:9 내용 정리 - 나의 대답 : - 통곡의 자리에 대한 ‘나’의 생각 - 정진사의 질문 : 4. 교과서 59:10~60:10 내용 정리 - 나의 대답 : - 어린아이의 울음에 대한 나의 생각 5. 교과서 60:11~끝 내용 정리 - 갓난아이의 참소리와 같은 소리를 지르기 좋은 곳 - 요동 들판에 대한 나의 생각 ..

※ 극 갈래를 감상하며 극 갈래가 어떻게 형상화되는지 알아보자. 1. 희곡의 구성 요소를 써보자. 2. 등장 인물을 써보자. 3. 교과서 41~44:3까지 읽고 다음 물음에 답해 보자. - 이 희곡을 이끄는 상징적인 장치를 찾아서 상징하는 의미를 추측해 보자. - 등장 인물의 성격을 추측해 보자. 파수꾼 나 : 파수꾼 다 : - 여기에서 드러나는 갈등은 누구와 누구의 갈등이며, 내용은 무엇인가? - 나는 누구의 말이 맞는 것 같은가? 4. 교과서 44:4~44:22까지 읽고 촌장이 어떤 사람일지 추측해 보자. (성격과 그가 상징하는 사람) - 여기에서 드러나는 갈등은 누구와 누구의 갈등이며, 내용은 무엇인가? 5. 교과서 44:23~46:24까지 읽고 물음에 답해보자. - 촌장은 어떤 사람인지 교과서에서..

미스터 방 채만식 주인과 나그네가 한가지로 술이 거나하니 취하였다. 주인은 미스터 방(方), 나그네는 주인의 고향 사람 백(白)주사. 주인 미스터 방은 술이 거나하여 감을 따라, 그러지 않아도 이즈음 의기 자못 양양한 참인데 거기다 술까지 들어간 판이고 보니, 가뜩이나 기운이 불끈불끈 솟고 하늘이 바로 돈짝만한 것 같은 모양이었다. “내 참, 뭐, 흰말이 아니라 참, 거칠 것 없어, 거칠 것. 흥, 어느 눔이 아, 어느 눔이 날 뭐라구 허며, 날 괄시헐 눔이 어딨어, 지끔 이 천지에. 흥 참, 어림없지, 어림없어.” 누가 옆에서 저를 무어라고를 하며 괄시를 한단 말인지, 공연히 연방 그 툭 나온 눈방울을 부리부리, 왼편으로 삼십도는 넉넉 삐뚤어진 코를 벌씸벌씸 해가면서 그래 쌓는 것이었었다. “내 참, ..

◎ 소설 읽는 중 활동 1. 다음은 이 소설의 배경이 되는 1930년대 상황이다. 이것을 읽고 시대를 염두에 두고 소설을 읽어 보자. 작가가 이 소설을 쓴 1930년대는 일제 강점기로, 당시 조선인들은 대부분 경제적으로 어려웠다. 일본인이 받는 임금과 조선인이 받는 임금의 격차가 점점 더 벌어지고, 실업자와 걸인, 궁민●의 숫자는 빠르게 늘어 갔다. 당시에는 사대문 안쪽만을 ‘서울’이라고 생각하는 사람들이 많았다. 이 소설의 배경인 ‘성북동’처럼 사대문 밖의 공간은 ‘시골’로 간주되는 변두리로, 가난한 조선인들이 주로 거주하던 곳이었다. ▸궁민 : 생활이 어렵고 궁한 백성 (1) 교과서 23쪽 – 24쪽 11줄 소설의 배경 : 인물과 특징 : (2) 24쪽 12줄 – 27쪽 18줄 - 황수건이란 사람에 ..

※ 이번 단원은 문학의 갈래와 형상화이다. 소설의 형상화에 대해 학습해 보자. ◎ 소설 학습 전 활동 다음 영상은 두 사람이 만나는 장면을 드론으로 촬영한 것이다. 이 영상을 보고 서술자에 대해 생각해 보자. https://www.youtube.com/watch?v=ZX_tiX7YRiY (1) 여러분이 영상에 보이는 두 사람의 모습에 이야기를 지어내서 서술했다면, 이 소설은 시점은 무엇일까? ① 등장 인물의 마음 속까지 소설에 드러내고 싶을 때 : ② 등장 인물의 행동만 소설에 드러내고 싶을 때 : ③ ①과 ②가 이야기의 서술면에서 차이는 무엇일까? (2) 영상에 등장하는 인물이 그 배경에서 일어나는 사건을 전달하는 방법으로 소설을 쓴다고 가정하면 이 소설의 시점은 무엇일까? ① 검정 옷을 입은 사람이 ..

※ 이번 단원은 문학의 갈래와 형상화입니다. 먼저 시를 학습하겠습니다. 수선화에게 정호승 ​ 울지마라 외로우니까 사람이다 살아간다는 것은 외로움을 견디는 일이다. 공연히 오지 않는 전화를 기다리지 마라 눈이 오면 눈길을 걸어가고 비가 오면 빗길을 걸어가라 갈대숲에서 가슴 검은 도요새도 너를 보고 있다. 가끔은 하느님도 외로워서 눈물을 흘리신다 새들이 나뭇가지에 앉아 있는 것도 외로움 때문이고 네가 물가에 앉아 있는 것도 외로움 때문이다. 산 그림자도 외로워서 하루에 한 번씩 마을로 내려온다. 종소리도 외로워서 울려퍼진다. ​ 1. 시를 소리 내어 낭송해 보자. (3회) 2. 시의 내용을 파악해 보자. 수선화에게 울지마라 누구에게 하는 말인가? 외로우니까 사람이다 동물도 외로움을 느낄까? 외로움과 인간의 ..

※ 이번 단원은 문학의 갈래와 형상화입니다. 먼저 시를 학습하겠습니다. 첫사랑 고재종 흔들리는 나뭇가지에 꽃 한번 피우려고 눈은 얼마나 많은 도전을 멈추지 않았으랴 싸그락 싸그락 두드려 보았겠지 난분분 난분분 춤추었겠지 미끄러지고 미끄러지길 수백 번, 바람 한 자락 불면 휙 날아갈 사랑을 위하여 햇솜 같은 마음을 다 퍼부어 준 다음에야 마침내 피워 낸 저 황홀 보아라 봄이면 가지는 그 한번 덴 자리에 세상에서 가장 아름다운 상처를 터뜨린다 1. 시를 소리 내어 낭송해 보자.(3회) 2. 시의 내용을 파악해 보자. 흔들리는 나뭇가지에 꽃 한번 피우려고/눈은 얼마나 많은 도전을 멈추지 않았으랴 무슨 꽃을 피운다는 말일까? 눈이 한 도전은 무엇일까? 싸그락 싸그락 두드려 보았겠지/난분분 난분분 춤추었겠지/미끄..

※ 우리말의 피동 표현을 학습해 보자. 주어가 동작이나 행위를 제힘으로 함을 표현하는 것을 능동 표현이라고 하고, 주어가 다른 주체에게 동작이나 행위를 당함을 표현하는 것을 피동 표현이라고 한다. 1. 다음 표에서 주어(0), 목적어(△), 부사어(△), 서술어(◇)를 표시하고, 위의 설명을 보고 문장의 종류를 빈 칸에 쓰시오. 모기가 나를 물었다. 내가 모기에게 물렸다. 2. 능동 표현이 피동으로 만들어지는 과정을 그림을 보며 탐구해 보자. 모기가 나를 물었다. → 내가 모기에게 물렸다. 모기가 나를 물었다. (물-+-었-+-다) (주어) (목적어) (서술어) ↘↙ ↓ 내가 모기에게 물렸다. (물-+-리-+-었-+-다) (주어) (부사어) (서술어) ① 대부분의 문장은 능동문/피동문이다. ② 능동문을 ..

※ 우리말의 높임 표현을 학습해 보자. ◎ 높임의 대상 화자가 어떤 대상이나 청자의 높고 낮은 정도를 구별하여 표현하는 것을 높임 표현이라고 한다. 높임 표현은 높임의 대상에 따라 서술의 주체를 높이는 주체 높임법, 목적어나 부사어가 지시하는 대상, 즉 서술의 객체를 높이는 객체 높임법이 있다. 1. 다음 표에서 주어(0), 목적어(△), 부사어(△), 서술어(◇)를 표시하시오. 할아버지가 나를 데리고 학교에 가셨다. 나는 할아버지를 모시고 학교에 갔다. 나는 할아버지께 학교를 사과를 드렸다. 2. 다음 표에서 높인 대상에 0표 하시오. 주어 목적어/부사어 할아버지가 나를 데리고 학교에 가셨다. 나는 할아버지를 모시고 학교에 갔다. 나는 할아버지께 학교를 사과를 드렸다. 3. 다음 표에서 높임법의 명칭을..

※ 우리말의 시제 표현을 학습해 보자. ◎ 시제와 동작 1. 위의 그림을 본 후, 교과서 219쪽 시제의 설명을 읽어보자. 시제에 대해 내가 이해한 바를 정리해 보자. 발화시(사건시) : 과거 시제 : 현재 시제 : 미래 시제 : 2. 교과서 219쪽 ①번부터 221쪽 ②번까지 풀어보자.